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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “GANDHI”
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Anno scolastico 20   /20 

Scheda di Progettazione annuale di sezione
Scuola dell‘ Infanzia …………….

Sez. ……

1) TEAM DOCENTI E CAMPI DI ESPERIENZA 
Il sé e l‘ altro | Tutti i docenti
Il corpo e il movimento |
I discorsi e le parole |
La conoscenza del mondo |
Linguaggi, creatività, espressione |
Alternativa alla religione |
Ed. Civica |
Sostegno |
Religione |
Per l‘ insegnamento dell‘ Educazione civica si rimanda al Curricolo di Istituto pubblicato sul sito istituzionale contenente traguardi di competenza, obiettivi e contenuti.
2) ORARIO DEI DOCENTI
Gli insegnanti sono in servizio per 25 ore settimanali alternandosi secondo le seguenti modalità: 
| Lunedì | Martedì | Mercoledì | Giovedì | Venerdì *
8.30-13.00 | | | | |
11.00-16.30 | | | | |
Religione/materia alternativa

3) CONTESTO DELLA SEZIONE: DESCRIZIONE QUANTITATIVA
| Alunni con B.E.S. | | | |

N. alunni

Maschi

Femmine

Alunni Stranieri

Alunni con
certificazione

Alunni con altre tipologie di B.E.S.

4) ANALISI DELLA SEZIONE
(in riferimento ai dati delle griglie di osservazione in ingresso)
Autonomia
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comportamento
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Abilità linguistico-espressive
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5) FINALITA‘ GENERALI E OBIETTIVI TRASVERSALI 
Le Indicazioni per il Curricolo del 2012 riconfermano e definiscono le finalità generali della scuola dell’Infanzia: 
•	sviluppo dell’identità
•	sviluppo dell’autonomia
•	sviluppo delle competenze
•	avvio alla cittadinanza
_OBIETTIVI _TRASVERSALI
La scuola dell’infanzia rafforza l’identità personale, l’autonomia e le competenze dei bambini. Essa  raggiunge questi  obiettivi  generali  del  processo  formativo , collocandoli all’interno di un progetto di scuola articolato ed unitario, che riconosce, sul piano educativo, la priorità della famiglia e l’importanza del territorio di appartenenza con le sue risorse sociali, istituzionali e culturali.
In relazione alla maturazione dell’identità personale, e in una prospettiva che ne integri tutti gli aspetti (biologici, psichici, motori, intellettuali, sociali, morali e religiosi), essa si premura che i bambini acquisiscano atteggiamenti di sicurezza, di stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità, di motivazione al passaggio dalla curiosità alla ricerca; vivano in modo equilibrato e positivo i propri stati affettivi, esprimendo e controllando emozioni e sentimenti e rendendosi sensibili a quelli degli altri; riconoscano ed apprezzino l’identità personale ed altrui nelle connessioni con le differenze di sesso, di cultura e di valori esistenti nelle rispettive famiglie, comunità e tradizioni di appartenenza.
In relazione alla conquista dell’autonomia, la Scuola dell’infanzia fa sì che i bambini, mentre riconoscono le dipendenze esistenti ed operanti nella concretezza del loro ambiente naturale e sociale di vita, siano capaci, in tale contesto, di orientarsi in maniera personale e di compiere scelte anche innovative. Inoltre, si impegna affinché, come singoli e in gruppo, si rendano disponibili all’interazione costruttiva con il diverso e l’inedito e si aprano alla scoperta, all’interiorizzazione e al rispetto della libertà, della cura di sé, degli altri e dell’ambiente, della solidarietà, della giustizia, dell’impegno ad agire per il bene comune. In relazione allo sviluppo delle competenze, infine, la scuola dell’infanzia, consolidando le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche ed intellettive del bambino, impegna quest’ultimo nelle prime forme di lettura delle esperienze personali, di esplorazione e scoperta intenzionale ed organizzata della realtà di vita (in senso sociale, geografico e naturalistico, artistico e urbano), nonché della storia e delle tradizioni locali. In particolare, mette il bambino nella condizione di produrre messaggi, testi e situazioni attraverso una molteplicità ordinata ed efficace di strumenti linguistici e di modalità rappresentative; di comprendere, interpretare, rielaborare e comunicare conoscenze ed abilità relative a specifici campi di esperienza; di dimostrare ed apprezzare coerenza cognitiva e di comportamenti pratici, insieme a intuizione, immaginazione, creatività, gusto estetico e capacità di conferimento di senso.
6) COMPETENZE, CONTENUTI E OBIETTIVI DEI CAMPI DI ESPERIENZA, FASCIA D’ ETA’: ……………
(In riferimento alle Indicazioni Nazionali 2012)
Campo d’esperienza: IL SE’ E L’ ALTRO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE | CONTENUTI | OBIETTIVI

Campo d’ esperienza: IMMAGINI, SUONI E COLORI
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE | CONTENUTI | OBIETTIVI

Campo d’ esperienza: LA CONOSCENZA DEL MONDO
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE | CONTENUTI | OBIETTIVI

Campo d’ esperienza: IL CORPO E IL MOVIMENTO

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE | CONTENUTI | OBIETTIVI

Campo d’ esperienza: I DISCORSI E LE PAROLE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE | CONTENUTI | OBIETTIVI

FINALITA‘ GENERALI E OBIETTIVI TRASVERSALI MATERIA ALTERNATIVA
•	Favorire nei bambini atteggiamenti di accoglienza delle diversità da cogliere come ricchezza per ciascuno.
•	Ampliare l’orizzonte culturale per accogliere gli altri come amici con i quali poter condividere giochi ed esperienze.
•	Stimolare e ampliare le modalità di comunicazione attraverso molteplici linguaggi.
•	La scuola dell’infanzia rafforza l’identità personale, l’autonomia e le competenze dei bambini.  Essa raggiunge questi obiettivi generali del processo formativo, collocandoli all’interno di un progetto di scuola articolato ed unitario, che riconosce, sul piano educativo, la priorità della famiglia e l’importanza del territorio di appartenenza con le sue risorse sociali, istituzionali e culturali.
•	La definizione dei percorsi nello specifico dell‘ intera progettazione è rimandata alle singole unità di apprendimento riportate all‘ interno dell‘ Agenda dell‘ insegnante *(schema di UDA allegato)
•	Per la progettazione della Religione si rimanda all‘ allegato corrispondente.

*
Schema di UDA
Obiettivi di 
apprendimento

Contenuti

Attività

Metodo

Durata
(in ore)

Valutazione degli  
obiettivi di apprendimento

Raccordi con altre
discipline/campi d’esperienza

Raccordi con le competenze chiave di cittadinanza previste al termine dell’obbligo di istruzione |

7) METODOLOGIA 
La metodologia riconosce come elementi strumentali privilegiati:
•	Gioco: è la risorsa privilegiata di apprendimento e di relazioni nelle dimensioni simbolica, strutturata e cognitiva. Rappresenta uno strumento importante per lo sviluppo del bambino, attraverso il quale egli sperimenta, esprime la propria creatività, acquisisce le prime regole sociali e morali, regola le emozioni e, attraverso il rapporto con gli altri bambini, manifesta bisogni, desideri e sentimenti.
•	Interazione sociale: riconosce varie modalità di relazione (nella coppia, nel piccolo gruppo, nel gruppo più allargato, con o senza l’intervento dell’insegnante). Rappresenta lo strumento che favorisce la costruzione congiunta e condivisa delle esperienze, lo scambio nella diversità delle opinioni, nella pratica della co-costruzione della conoscenza. 
•	Mediazione didattica: implica l’uso di strategie e strumenti per promuovere lo sviluppo e l’apprendimento nel bambino, l’uso di materiali strutturati e non, l’uso esperienze e situazioni adeguate in cui l’insegnante o gli alunni assumono la funzione di sostegno temporaneo (scaffolding, tutoring)
•	Didattica laboratoriale: è finalizzata a promuovere l’apprendimento come costruzione di conoscenze nel rapporto di integrazione e interazione con l’adulto o i suoi pari. Diventa pratica di convivenza per favorire la cooperazione, la condivisione, il raggiungimento di obiettivi comuni.
•	Sfondo istituzionale: l’organizzazione strutturata e consapevole del contesto per l’approccio alle proposte didattiche è un elemento fondamentale e irrinunciabile perché sostiene e qualifica l’intervento, diventando mediatore e facilitatore d’apprendimento.
•	Cooperative L.I.M. : l’utilizzo della  Lim ha indubbi effetti positivi sulla motivazione e sull’interesse dei bambini ed è uno stimolo alla partecipazione attiva in un clima positivo e collaborativo. La Lim offre un’interattività che favorisce la memorizzazione attraverso la manipolazione dei contenuti, la riflessione e il confronto tra alunni permettendo la costruzione e la condivisione di strategie utili per lo svolgimento delle attività. Il valore indiscutibile della Lim non sta nell’uso tecnico dello strumento ma nelle modalità con cui l’attività didattica si sviluppa: supera la frontalità e la gerarchia nella comunicazione e favorisce stili di relazione circolare che permettono ai bambini di essere “cittadini attivi e non turisti passivi “della scuola.
•	Sfondo integratore: è l’involucro, il contenitore dei percorsi didattici finalizzati alla costruzione di un contesto condiviso da tutti, capace di ampliare le risorse dell’azione educativa. E’ un sollecitatore di situazioni problematiche, che richiedono formulazione di ipotesi e ricerca di soluzioni; rappresenta inoltre,  un facilitatore che agisce attraverso la strutturazione di situazioni motivanti.
•	Problem solving: rappresenta un’attività di soluzione di problemi che si traduce in azioni che danno rilievo al fare, alle esperienze dirette di contatto con la natura, le cose, i materiali… Favorisce la ricerca di informazioni: la soluzione di un problema può stare nell’ informazione che il bambino in quel momento non possiede ma, con l’ aiuto dell’ adulto può attivarsi per cercarla e trovarla.
•	Centralità dell’alunno: è una strategia metodologica con la quale le insegnanti inizialmente fanno emergere in ogni bambino il piacere della scoperta; non ci sono richieste operative da parte del docente che si limita, in questa fase non strutturata, ad  osservare l’interesse e il coinvolgimento dei bambini nelle varie attività e ad individuare l’inizio del percorso didattico attraverso un aggancio.
L’aggancio e’ un intervento dell’insegnante che serve per entrare in sintonia con ciò che sta facendo il bambino. Si cerca un rapporto il cui sviluppo ideale è l’incontro tra l’interesse dell’alunno e l’intenzionalità dell’ adulto. Questa situazione si puo’ chiamare semistrutturata perché l’intervento s’innesca nell’attività dell’alunno, pur rispettandola, per espanderla verso altre esperienze che rispondano ai suoi obiettivi. La modalità di gestione di questo rapporto si concretizza in una conduzione per stimoli. Lo stimolo è un invito, una sollecitazione espressa attraverso una richiesta aperta: viene data un’indicazione che permette al bambino un margine più o meno ampio di interpretazione personale, quindi di sentirsi adeguato al compito. Il docente, in seguito, propone attività strutturate nelle quali la richiesta è ben definita. Questa situazione ha la caratteristica di riportare sotto il controllo dell’adulto tutta l’attività del bambino stimolando non solo il piacere del fare e dell’eseguire ma anche il piacere dell’imparare … E’ questo il nostro obiettivo più grande. 
8) VALUTAZIONE      
Nella scuola dell’Infanzia la valutazione sistematica, contestualizzata intenzionale, si prefigura quale strumento educativo - didattico aperto e flessibile, correlato al processo operativo di insegnamento – apprendimento e al raggiungimento dei traguardi di sviluppo delle competenze individuati nelle Indicazioni per il curricolo. Nella prospettiva di valori condivisi dal team docente e di scelte comuni, il processo valutativo: 
1.	mira alla comprensione e all’ interpretazione dei comportamenti dei bambini, sia nella prospettiva di un continuo confronto e di una collaborazione ampia dei soggetti interessati e coinvolti nel processo di formazione (educatori, insegnanti, genitori), sia dei traguardi raggiunti dai bambini in armonia con le finalità educative, in ordine allo sviluppo dell’identità, autonomia, competenza e cittadinanza.
2.	adotta strumenti di osservazione, verifica, documentazione lontano da schematismi rigidi, in coerenza con la dinamicità dello sviluppo del bambino, alle particolarità legate all’età, ai bisogni cognitivi, affettivi – emotivi – relazionali, alle conquiste e ai processi operativi che il contesto educativo ha sostenuto, valorizzato, favorito. Pertanto, partendo dal presupposto che i livelli raggiunti da ciascun bambino richiedono di essere osservati più che misurati, compresi più che giudicati, il team docente, in ottemperanza alla compilazione del profilo finale per la fascia di età in questione farà riferimento alle seguenti aree di sviluppo:
1. IDENTITA' PERSONALE E SOCIALE
2. AUTONOMIA PERSONALE ED OPERATIVA
3. ABILITA’ RAGGIUNTE NEI CAMPI DI ESPERIENZA
•	Abilità espressivo - comunicative
•	Abilità logico-matematiche
(cfr. griglie di osservazione riportate nel PTOF d’ Istituto)
9) ATTIVITA' INTEGRATIVE
PROGETTI | VISITE GUIDATE E VIAGGI D‘ ISTRUZIONE

10) DOCUMENTAZIONE
………………………………..
………………………………..
11) SICUREZZA
Nel corso dell’anno sono previste prove di evacuazione mensili senza preavviso.
Sarà compito dei docenti:
•	Assegnare ai bambini gli incarichi di aprifila e chiudifila, individuando anche le riserve.
•	Individuare modalità di supporto per gli alunni diversamente abili.
•	Esporre alla classe le modalità e le vie di fuga dall’edificio scolastico in maniera ordinata e senza panico.
12) RAPPORTI CON LE FAMIGLIE 
Il rapporto scuola-famiglia si inserisce, dal punto di vista pedagogico, nella più grande tematica della continuità educativa e didattica. Entrambe condividono responsabilità e impegni nel rispetto reciproco delle proprie competenze e ruoli. Per il raggiungimento del successo formativo e del benessere dei bambini è indispensabile la costruzione di un rapporto di forte intesa con le famiglie, intessuto di una solida rete di scambi comunicativi e responsabilità condivise. L’ingresso dei bambini nella scuola dell’infanzia è per i genitori un’occasione per prendere coscienza e riflettere sul proprio ruolo educativo In una società multietnica come la nostra è importante “mettersi in ascolto”, offrire occasioni d’interscambio tra culture, riflettere su socializzazione di diversi usi e costumi, al fine di maturare atteggiamenti di rispetto e di convivenza civile e diversi modelli educativi, esperienze religiose differenti, per favorire la conoscenza e lo scambio sociale. In quest’ottica la scuola dell’infanzia diventa un’opportunità di incontro con altri genitori e, per chi “arriva da lontano”, un ‘occasione per costruire nuovi legami di comunità. Un’attenzione particolare si dedica alle famiglie dei bambini con disabilità affinché ricevano un adeguato supporto attraverso la costruzione di ambienti educativi significativi per i propri figli, capaci di rispondere ai bisogni specifici di ciascun bambino. A garanzia di questo progetto educativo la nostra scuola durante l’anno scolastico promuove occasioni di incontro-ascolto; organizza eventi e attività laboratoriali con la partecipazione attiva dei genitori; convoca colloqui individuali / quadrimestrali, assemblee di sezione ed intersezione, seminari tematici rivolti agli adulti con l’ausilio di esperti esterni.

I/le docenti del team………………………..

Prato,…………………………………………….